获奖论文:二等奖

浅谈交互式电子白板在听障学生物理教学中的运用

点击次数: 419    发布时间: 2015-04-15 15:58:37

深圳元平特殊教育学校 苏毅钧

 

摘要:

互动式教学已经成为世界各国基础教育改革的主流方向,而交互式电子白板为互动式教学提供了更加广阔的平台。交互式电子白板渗透到特殊教育领域,也为特殊教育带来了一个全新的课堂教学平台。在听障学生物理课堂教学中,利用交互式电子白板,可以把教师难以描述、表达、示范的教学内容以及听障学生难以理解的学习内容通过其强大的功能清晰地展示出来。同时交互式电子白板的互动性,让物理课堂教学,特别是物理实验的探究教学,更加开放、有趣,从而大大提高了物理课堂效率。

关键词: 交互式电子白板;物理;课堂教学;听障学生;资源

 

随着科学技术的不断发展,一种整合了现代多媒体技术与信息化教学的交互式电子白板,作为教育信息化的新工具,已经以一种锐不可挡的势头进入了学校,也走进了特殊教育的课堂。在听障学生的物理教学中,运用交互式电子白板可以补偿听障学生的听觉功能的缺陷,发挥听障学生以目代耳、善于以形象的思维来感知外界事物的特点,提高听障学生积极主动学习的热情,激发听障学生的求知欲,培养听障学生自主学习的能力,优化教学过程,增强教学效果,给听障学生的物理课堂教学增添了生机和活力。

交互式电子白板与其他教学多媒体设备的主要区别在于它的交互性。它可以与电脑进行信息通讯,将电子白板连接到计算机,并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上,在专门的应用程序的支持下,可以构造一个交互式的教学环境。而互动式教学,就是在教学双方平等交流探讨的过程中,达到不同观点碰撞交融,进而激发教学双方的主动性和探索性,达成提高教学效果的一种教学方式。目前,互动式教学已经成为世界各国基础教育改革的主流方向,而交互式电子白板为互动式教学提供了更加广阔的平台,并对教学及教师的专业发展产生深远的影响。下面就交互式电子白板在听障学生物理教学中的运用做一个初步的探讨。

一、利用交互式电子白板,创设学习情境,激发学习动机

动机是激励和维持人的行动,并将使行动导向某一目标,以满足个体某种需要的内部动因。动机对活动具有引发、指引和激发的功能,利用交互式电子白板正确创设听障学生物理课的教学情景,能激发学生的动机,保证教学的有效完成。

研究发现,人的大脑每天通过五种感官接受外部信息的比例分别为:味觉1%,触觉1.5%,嗅觉3.5%,听觉11%,以及视觉83%,而听障学生由于听觉的缺失,对信息的接受存在一定的困难。因此,在听障学生的课堂中,学习情境的创设显得尤为重要。而利用电子白板创设学习情境,能够较好地激发听障学生的好奇心,使他们乐于接受新知识。

例如,在“物体的浮沉条件及其应用”的教学中,我利用交互式电子白板的模拟功能,创设了情境动画:一艘巨大的货轮在大海中航行,而一粒小小的石头却沉入海底;热气球和飞艇在空中遨游,而一个小小的纸团却不能飘在空中;潜水艇一会浮在海面上航行,一会又沉入海里潜行等,强烈的情境反差,给予听障学生强烈的视觉冲击,继而提出问题:“物体为什么会浮沉呢?”、“它的浮沉条件是什么呢?”。这样使得听障学生产生了学习这一内容的极大兴趣,激发了他们思维的火花,活跃了课堂气氛,为接下来“探究物体的浮沉条件”的教学做了很好的铺垫。

二、利用交互式电子白板,灵活互动,优化课堂结构

在交互式电子白板的教学中,教师在备课环节中将重点转变为“准备资源,创设情境,调用资源”的新颖教学模式,而不再是以往“先讲什么,后讲什么,先怎么讲,后怎么讲”的传统教学模式,摆脱了以往使用PowerPoint、Flash等课件的结构化的束缚。教师可以灵活地把自己上课需要用到的文字、图片、动画和课件等教学资源,保存到交互电子白板的资源库中,在课堂教学过程中随时、随机地调用, 更加富有弹性,师生互动交流更为自然。而在听障学生的课堂中,他们往往会提出一些教师预想不到的问题,这时交互式电子白板的功能就会发挥优势了。

例如,在“用伏安法测量小灯泡的电阻”的教学中,先利用交互电子白板的存储功能,调出讲解欧姆定律时的总结板书来复习欧姆定律,从而让听障学生推导出,要测出小灯泡的电阻,就要先测出小灯泡两端的电压U和通过小灯泡的电流I,再运用公式R=U/I算出小灯泡的电阻。根据这一实验原理,先让听障学生在互动终端平板上画出实验电路图,并上传到资源库中,接着我在交互式电子白板上调出学生所画的实验电路图,并与学生一起进行分析。这时,有的学生画出的电路图只能测出一组实验数据,不符合采用取平均值的方法减小实验误差的物理实验要求;有的学生为了减少误差,画出多个电路图,分别串联了不同数值的电阻,实验做法繁琐,需要多次接线;而有的学生画出串联一个滑动变阻器的电路图,并提出通过改变滑动变阻器的阻值可以改变小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流,很方便地得出多组实验数据。经过分析,采取串联一个滑动变阻器的电路图后,我利用交互式电子白板的遮罩功能,引导学生一边讨论一边呈现、修改实验设计和步骤,从而为学生科学合理地完成实验打下基础。

三、利用交互式电子白板,突破实验的瓶颈,解决教学的重难点

物理是一门以观察和实验为基础的自然科学。物理实验既是物理教学内容的一个重要的组成部分,又是物理研究的一种重要方法,所有的物理知识都是在实验的基础上建立起来的。因此,实验效果的好坏,直接影响到学生掌握物理知识的程度。而在物理教学中,由于受到器材、场地等因素的限制,很多教师演示实验和学生探究实验无法进行或者实验效果不理想,这就限制了学生的学习,更加限制了以视觉观察为主的听障学生的学习,导致教学中的重难点难以解决。而交互式电子白板具有丰富的资源优势,提供了大量物理教学中的仿真实验及仪器工具,能够有效地突破实验的瓶颈,很好地解决教学中的重难点,收到很好地教学效果。

例如,在进行“探究通电直导线周围的磁场”的演示实验时,由于演示实验是在讲台台面上完成的,角度与坐在座位上的听障学生几乎成一直线,加上磁针和铁屑都很小,导致听障学生难以观察到实验效果,而让每位学生轮流到讲台前观察,却浪费了较多的课堂教学时间。这时,我利用交互式电子白板的摄像头,将讲台上的情形清晰地投影在白板屏幕上,当接通导线的电路时,听障学生可以很清楚地观察到原来杂乱无章的铁屑变成一个个以导线为圆心的同心圆。接着我把铁屑换成小磁针进行演示,接通电路后发现小磁针的南极和北极的方向有规律地发生变化,然后我利用交互式电子白板的描绘、勾画功能,在白板上进行描绘、批注和讲解,并利用交互式电子白板的存储功能,把整个画面保存在资源库中。改变通电导线的电流方向再次进行演示实验,同样把画面保存在资源库中。最后把两个画面调出来分析,得到通电直导线周围存在的磁场分布情况。

又如,在“探究物体浮沉条件”的实验中,当完成探究实验后,我再利用交互式电子白板提供的仿真实验及仪器工具,在白板上再现了实验的过程,加深听障学生对实验的印象及观察,并在仿真实验的过程中,随时可以暂停、定位实验中的某个环节来进行讲解、分析、探讨,从而更好地引导听障学生得到实验的结论。

、利用交互式电子白板,突破阅读理解的障碍,提高听障学生阅读能力

听觉的缺失,导致听障学生对语言的理解存在非常大的障碍,而手语作为听障学生之间交流的工具,由于受到地方习惯和词汇量太少的限制,不能让听障学生准确地理解语句的意思。因此,如何突破阅读理解的障碍,提高听障学生的阅读能力,一直是听障学生课堂教学中需要思考的问题。在物理教学中,涉及到大量的物理名词、概念、定理和定律,如何正确去理解和记忆,这对听障学生来说,是非常困难的。而交互式电子白板的描绘、勾画、批注、拖曳等功能以及结合丰富的资源,可以较好地帮助听障学生突破阅读理解的障碍,提高阅读的能力。

例如,在进行“用刻度尺测量长度”的实验时,听障学生对刻度尺的刻度、刻度线、分度值和量程等概念十分不理解,用手语也难以表达它们的正确意思。于是,我从交互式电子白板提供的工具中拖出刻度尺,利用其描绘、勾画、批注等功能,对上述概念进行详细讲解,让听障学生可以很形象地理解它们的意思。随后,再从交互式电子白板提供的工具中拖出不同的刻度尺,让听障学生进行练习,直至熟练掌握。

又如,在讲解电流、电压、电阻等物理名词时,我利用交互式电子白板的模拟功能,创设了电荷在电路中流动的动画,并与河流进行类比,听障学生就很容易地理解了这些名词的含义;在讲解练习题时,我充分利用交互式电子白板的描绘、勾画等功能,把题目文字用不同的颜色、线条等进行标注,指导听障学生阅读,必要时还利用批注、拖曳等功能,把题目的意思,按照听障学生的语言、语序习惯表达出来,协助他们正确理解题意。有了交互式电子白板的协助,在指导听障学生正确阅读理解上,可以达到事半功倍的效果。

五、利用交互式电子白板,整合丰富资源,发挥资源库的作用

交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合,可以在交互式电子白板软件中调用计算机及网络原有的各类资源,还可以直接调用交互式电子白板内置的多种资源库。教师和学生在教学实践中也可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重新构建这些内置的资源库。例如,在“电路图”的练习课中,直接从交互式电子白板内置的“物理”学科资源库中调出滑动变阻器、开关、电池组、小灯泡等实物图,让学生根据电路图在白板上进行实物的模拟连接,或者教师进行实物的模拟连接,让学生画出电路图。

交互式电子白板能够生成和保存课堂上的动态资源,教师的讲解、板书的内容、学生的发言等等,利用相应的软件都可以被系统自动记录下来,形成一个包含了课堂教学过程全貌的可重复利用的综合性文档,方便教师进行教学反思及总结,还可以为听障学生创造重复学习的资源。特别是物理学科中有许多探究实验,这些实验需要学生设计探究方案,有些学生设计的方案是很有价值的课堂动态资源,这些资源可以直接或者间接地用于教学。例如,在上例的“电路图”的练习中,教师可以在交互式电子白板上随意调整“实物”的位置,以便列出多个练习题让学生练习,同时将这些练习题存储下来,作为课堂的动态资源增添至资源库中,在今后的教学中随时调用。

作为教育信息化的新工具,交互式电子白板促进了听障学生物理课堂教学方式的改革,有利于教师和听障学生之间、学生和学生之间的互动学习,有利于推动信息技术与物理学科教学的整合,有利于提高物理课堂教学的效果和效率,实现了教学的和谐统一,从而培养听障学生对物理学科的浓厚兴趣,提高其物理科学的素养。

 

参考文献:

[1]丁兴富.交互白板及其在我国中小学课堂教学中的应用研究.中国电化教育.2005.3

[2]丁兴富,李敬东.从黑板到交互白板的历史进程———对信息技术与课堂教学整合前景的展望.中国电化教育.2005.2

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[4]徐昌盛.交互式电子白板与物理教学.中国民族教育.2010.11

[5]杨霈.初探信息技术与物理课程教学的整合——交互式电子白板在中学物理教学中的应用.物理教师.2009.6