获奖论文:一等奖

网络教学平台数学平板课的教学尝试

点击次数: 398    发布时间: 2015-04-15 15:12:23

深圳市罗芳中学 陈华东

 

【摘要】

  平板电脑课是基于无线网络(wifi)环境下的新型上课方式,登录已经安装的网络教学平台(AiSchool教学中心、习网、启优教学系统等),教师能够通过平板电脑向学生发送指令,学生利用平板完成操作,教师即时分析学生的学习效果。利用平板电脑能够满足不同学生的不同需要,让全部学生都能够有所学,有所得,另一方面也实现了分层教学 ,不同的学生可以学习不同的内容。

【关键字】网络教学 平板课 当堂检测

笔者最近在任教班级借助网络教学平台,利用平板(三星pad)上课,这种新型的上课方式很受学生欢迎.平板电脑课是基于无线网络(wifi)环境下的新型上课方式,登录已经安装的网络教学平台(AiSchool教学中心、习网、启优教学系统等),教师能够通过平板电脑向学生发送指令,学生利用平板完成操作,教师即时分析学生的学习效果,从而根据学情调整自己的教学计划.本文以北师大版数学七年级下册第四章的《认识三角形》为例,介绍如何利用平板电脑上好一节数学课,希望对即将使用平板电脑上课的老师有一定指导作用.

对教材进行整合后,本节课一共设计了以下五个环节

一、游戏导入:如何说明或验证三角形的三个内角和为180°

根据学生学情,我们为游戏设计了三种方案:1.用量角器测量,2.把三角形三个角剪掉,拼接在一起,3.只剪拼一个角,然后利用平行的性质来证明.针对这些方案,我们为学生的操作做好了技术方面的铺垫:可以自由移动与旋转量角器;可以剪开的三角形图片.选方案一的学生通过旋转量角器,分别测量三个内角的度数,记录后再求和.选方案二的学生,可以把三角形图片打碎,撕开三个角,拼接在一起(如图1.选方案三的学生,撕下一个角,与其他的角拼在一起(如图2),利用平行线的判定与性质进行证明.

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利用平板电脑能够满足不同学生的不同需要,让全部学生都能够有所学,有所得,另一方面也实现了分层教学:由学生自己选择感兴趣的任务,这种基于电脑的个人选择便于保护学生的自尊心,便于学生实现自我交流,所谓自我交流,就是学习者对自身学习活动的过程以及过程中涉及的有关事物进行反复思考、质疑判断.1.选择方案三的学生需要有较高的数学能力,联系第二章所学知识进行证明.教学过程中教师对于前面两个方案简单总结即可,小学已经学习过这些方法,而方案三是新学内容,数学课程标准要求大部分学生都要学懂的内容,这时教师可以给全部学生发布一个提前录制的微课(3分钟左右):如何证明三角形的内角是180°,让没有采用或者还没有学会方案三的学生通过文字、图象、动画等自学,让学生更容易掌握.

二、发布阶段练习

在学生充分认识三角形内角和是180°之后,教师及时发布练习,巩固所学知识,对学生的学习及时反馈,为下一步教学做好准备.

1、已知∠A,∠B,∠C是△ABC的三个内角,∠A70°,∠C30 °, 则∠B=(     .

2、在△ABC中,A=B=C,则∠A=     .

3、在△ABC中,∠A=80°,∠B=C,则∠C=      .

网络教学平台对于客观题能够达到即时反馈的效果(教师提前做好答案,学生提交即可判断正确与否),因此以上的题目最好做成选择题,让学生全部完成之后,马上得出每一题的正确率,清晰反映出学生的学习效果,对于正确率低的题目教师进行分析讲解,提高课堂的针对性.

三、操作游戏:把三角形按一定标准分类

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学生通过平板接收任务,通过拖动三角形进行分类.

学生一般会有两种分类:1.有直角和没有直角,2.分成锐角三角形、直角三角形、钝角三角形,不管哪种分类,教师都应该鼓励。根据本节要求,教学中以直角三角形为重点,介绍直角三角形的表示,各边的名称,两个锐角的性质等,为学生今后的学习打好基础.

为了巩固直角三角形的性质,我们从学生最熟悉的内容出发,再给学生发送两个三角尺图片,让学生组合两个三角尺,以小组为单位,互相计算组合后的角度(比如求图3中的∠1的度数),以小组竞赛的形式提高学生的学习兴趣.

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四、学以致用,解决生活中的数学问题

把所学知识应用到生活中,让学生理解数学来源于生活,服务于生活,体会数学的现实价值.在学完直角三角的有关性质之后,教师通过平板给学生发布以下题目,提高学生知识应用能力.

例:如图,一艘轮船按箭头所示方向行驶,C处有一灯塔,当轮船从A点行驶到B点时,∠ACB的度数是多少?当轮船行驶到距离灯塔最近点时呢?

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本题第一个考点是三角形的内角和,第二个考点是直角三角形.学生最难画出轮船行驶到距离灯塔最近时的图形,我们设计了可以拖动的图形(点B能够从左到右移动,线段BC也随之伸缩),让学生能够通过操作找出最短的距离(BCAB时),从而找出解决问题的策略.

五、发布当堂检测练习

学生学完本节内容之后,掌握情况如何,可以通过网络教学平台当堂反馈.我们通过平板给学生发送检测练习(为了快速得出结果,以选择题形式出现).

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教师还可以根据班级的实际,对检测题目进行增减,使之更符合自己班级学生的学情,更真实反馈学生的学习效果.学生完成之后,教师马上得出哪些题目学生完成比较好,哪些题目不够理想,把学生的薄弱知识点进行讲解.

笔者在教学尝试过程中,很有感触,得出以下几点反思

1.基于网络教学平台的平板课,对上课老师提出更高的要求,教师需要掌握更多的软件操作和应用技术(设计检测题目、设计讨论题目、学生操作游戏等).备好一节平板课,可能比传统备课多花几倍的时间,需要教师付出更多的精力.不过,平板课一旦完成,就可以存在网络教学平台,在局域网(本学校范围)实现教学资源的共享,本校的其他老师可以借鉴使用,提高了资源的利用.

2.与传统的纸笔测验相比,平板课的最大优势就是反馈学习效果非常快速、非常及时,为教师了解学情提供即时的数据,教师根据学生的学习情况及时调整教学安排,提高教学的针对性与实效性,从而实现高效课堂.另一方面,对数学这门学科而言,平板课也有薄弱的地方:一般只能考查选择题.我们都知道通过选择题只能反映出学生的部分能力,学生的思考过程与书写过程很难体现出来.因此,平板课与传统数学课应该相互补充,共同作用,帮助学生获得更多的数学活动经验,积累基本的数学思想方法.

3.平板课能够实现自评、互评、师评,对学生学习进行过程性评价,对于促进学生的个性化发展与小组合作都有较大的帮助.传统的数学教学对于学生的互评比较难以实现,在网络教学平台中,学生可以浏览全班同学的思考过程,对同学的结果可以给出评价(优秀的点“赞”,不好的点“差评”),好评最多的结果会置顶,方便全班同学借鉴交流,而从交流的内容看,数学交流既涉及知识形态的交流,也涉及情感形态的交流,2利用网络教学平台设计合适的交流平台(知识形态),让学生在小组合作中分享自己学习过程中的感受、情绪、认识、想法和念头的交流(情感形态).

4.在教师与学生的反馈中,我们发现一节好的平板课要基于以下的标准进行设计

 (1)是不是不同学生学习不同的内容,是不是每个学生的学习时间不同.

 (2)问题解决导向:让学生发现问题并解决问题.

 (3)有效的学习分析:分析学生的基础,分析学生的能力,学习偏好等.

 (4)有丰富的课程资源:首先是内容的丰富,然后是呈现方式的多样化(视频呈现、文字呈现、PPT呈现等).

 (5)为学生提供丰富的探究工具,为学生的探究做好必要的准备.

 (6)教学评价要以成就导向的发展性评价为主,主要分三个阶段:课前诊断,课中生成,课后补救.

5.经过多次的平板课教学尝试,我们发现平板课还需要很多资源的支持:课前的预习资源,课后的作业资源,检测资源,每个学生学习效果的跟踪记录,教师的上课记录等,才能让学生形成完整的学习过程,提高学生的学习效果.这对学校、教师、学生都提出更高的要求,需要大家更多的投入.

 

  参考文献:

  [1]陈花.思维之花在数学语言中绽放[J].新课程学习(上),2011(9).

  [2]龙江.新课程理念下“数学交流”的培养策略[J].中学数学杂志:初中版,2011(12).