福田区第二实验学校：问思学“云”小组空中翻转课堂——从单边学习到多声对话的课堂世界

       突如其来的疫情阻挡了学生们返校的脚步，在线教育成为“停课不停教，停课不停学”的主舞台。习惯了传统面对面教育的老师们纷纷放下粉笔，打开电脑，化身主播，却发现在线授课面临着重重挑战。为了解决学生上网课注意力不够集中、学习效率低下等问题，福田区第二实验学校北校区将已经在线下长期实践并卓有成效的“问思学互助探究式幸福课堂”搬至线上，在线组建“云”小组，利用网络优势实行翻转课堂，变单边学习为多边互动，最大程度发挥学生在学习中的主体作用，提高课堂效率。

      一、以问促思，以思导学——小组互助共探究

       “问思学互助探究式幸福课堂”是福田区第二实验学校北校区在“双减”背景下对课堂教学模式对课堂教学模式进行的大胆创新和积极探索。该教学模式采用小组合作的形式，通过生生互问，师生互问，学生运用已有的知识技能和生活经验对问题进行深度思考和合作探究，再将探究成果和遇到的问题在课堂上进行展示，教师根据学生的探究情况进行有针对性的辅导和知识拓展。以问促思，以思导学，这种课堂模式能够充分调动学生在课堂上的积极性，发挥小组的作用，让学生在互帮互助中发展思维，提升能力。

（图1.1、1.2：“云”小组的组建）

      开学伊始，福田区第二实验学校北校区各个班级为适应在线教育的新形势，迅速组建了“云”小组，将小组互助探究的模式运用到了网络教学之中。小组成员之间可就老师提出的问题在小组群内展开讨论，共同完成小组作业，还可以互相督促在课上积极参与、踊跃发言，来为小组获得更多积分。在老师的引导下，各组组长积极担负起组织组员的工作，各个组员也各司其职，积极参与互动讨论。

（图1.3、1.4：学生进行英语主题讨论）

      在小组模式的激励下，学生能够更积极地参与到课堂学习中来，让学生成为学习的主角，变被动学习为主动探究，变单边学习为多边合作，真正实现提高课堂效率，体现“幸福教育”。

二、先学后教，以学定教——翻转课堂促提高

      随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化，老师更多的责任是去解决学生的提出问题和引导学生去运用知识。在此背景下，福二实北校区将“问思学云小组”和“翻转课堂”结合起来，大胆进行在线教学模式的改革创新。与传统教学模式相比，“翻转课堂”将理解、识记性的基础性知识放在课前，由学生以个人或小组的形式自主学习，老师通过了解每个学生的学习情况，看到学生的问题和疑惑，可与学生一对一沟通。而课堂上，老师与学生就有了更多的时间来对知识的掌握进行检验，对知识的应用进行拓展，对能力的提升进行设计。

（图2.1：翻转课堂与传统教学的不同之处）

     （一）课前预习阶段：深耕课本，发布任务

       在课堂开始之前，教师在充分备课的基础上，提前把本节课要讲的素材，即知识的载体提供给学生，让学生在课前利用钉钉平台，开展线上小组合作，共同开启小组视频会议，在视频中讨论老师提出的问题，最终形成自己小组的成果。学生在预习中产生的问题，可以在小组群中与其他组员进行探讨、交流、帮扶。

      以道法课堂为例，在上第二课《男生女生》之前，道法老师给同学们发布了以下任务。

      个人任务：

      1、小组成员各自观看视频《性别刻板印象》；

           1号2号同学结合视频及自己生活经历思考什么是性别刻板印象；

           3号同学思考性别刻板影响会给我们带来哪些影响；

           4号同学思考我们应该怎么对待性别刻板印象。

      小组任务：

      1、在完成个人任务的基础上，小组长即1号同学选择一个时间，组织小组成员一起开启钉钉视频会议，共同讨论什么是性别刻板影响、它会给我们带来哪些影响以及怎么对待性别刻板影响。小组长做文字记录

      2、讨论男生和女生的心理特征，如性格、兴趣、思维方式等有何差别。一定要举例说明

      3、给火影忍者中的鸣人和雏田贴标签，每个人用2-5个字分别形容两人。

      要求：条件允许的话录屏记录视频会议过程，最后小组合作探究的结果可以选择以文字、录音或者小组视频讲述、画海报、思维导图等等多种方法总结。

（图2.2：学生就老师发布的任务进行小组讨论）

（图2.3：学生小组讨论成果）

      通过课前任务的布置，学生完成了对知识的吸收，并且已经初步形成了自己的观点。老师则通过阅读学生上传的素材，提前了解学生的学习困难及对知识理解上的偏差，为课堂上集中解决学生共有的疑惑和困难做好充分的准备。

     （二）课堂学习阶段：小组合作，师生共探

      有了前期的学习准备，老师在课堂上就可以跳过过于基础或重复性过高的知识，给学生更多时间进行小组展示，表达自己的观点，再根据学生展示过程中体现出来的问题进行集中讨论和解决。直播课堂的形式为师生互动、生生互动提供了良好的平台，在线上授课的过程中，教师不妨将“舞台”让一部分给学生，或许能得到不一样的效果。

      开学第一周适逢北京冬奥会闭幕，七年级语文老师发布了一个不一样的任务：小组共同探讨冬奥会开幕式闭幕式中蕴含了哪些中国传统文化，探寻这些传统文化背后的含义并制作成PPT与大家分享。一时间，组内展开了激烈的讨论。从定题到信息收集再到PPT制作，小组成员之间分工明确，兴致盎然。课堂上，老师选取几个有代表性的小组进行了展示，再邀请其他小组的同学互相点评提问，让不同小组之间实现交流学习，碰撞出思想的火花。

（图2.4、2.5：学生进行PPT展示）

      学生展示完之后，教师再就学生展示中提到的传统文化进行进一步的补充和拓展，如有关于二十四节气的文学文化常识、与“折柳送别”有关的诗歌、思考如何在现代文明的冲击下继承和发扬优秀传统文化等。语文知识不再局限于课本，而是让学生在生活中学语文，在探究中用语文，在表达中练语文，帮助学生建构与运用语言，促进学生思维的发展与提升，在引导学生进行审美鉴赏与创造的过程中促进学生对传统文化的传承与理解。

     （三）课后巩固阶段：互评互助，拓展提高

       学习知识的目的在于运用，除了以做题的形式检测学生对知识的掌握程度之外，在一堂新课学完之后，学生也可以在小组内互相督促，检测学习成果。在学完Unit1 Reading的文章后，英语老师布置了如下学习任务。

      1.互评：小组成员互相朗读，互相评分，分析彼此语音语调的优缺点，共同提高。

      2.小结：学生以小组为单位对分别从外貌、性格、专长、活动、作者心理的表达进行分类汇总，并进行组内小结。

      3.拓展：组员分别收集外貌、性格、专长、活动、作者心理的相关课外拓展词汇，并进行汇总交流分享。

      4.提高：组员模仿课文形式，在小组内进行口头作文，用课文和拓展收集到的表达向其他组员介绍一名人物。

（图2.6、2.7：英语课后任务学习单）

      减少书面作业量，促使学生在知识的拓展和运用中夯实所学内容，既符合了“双减”政策对课后作业的要求，又提升了学生完成作业的主动性，真正实现学生在学中做，在做中学。学生的学习过程不再是一个人的单打独斗，而可以在小组中获取其他同学和老师的帮助，学习进度较快的学生也可以在帮助他人的过程中进一步将知识更牢固地掌握，增加知识留存率。学生成绩不再以老师的评分为唯一的标准，学生的自我评价和小组评价也成为学生表现的重要评判依据。

（图2.8：学习金字塔）

      三、总结

      很好地激发了全体小组成员共同的学习愿景，使学生在交流、讨论、意见综合、生成问题、解决问题的基础上，更好地完成学习任务。这样的课堂，不再是知识的灌输，而是灵魂的点燃，构建从单边学习到多声回响的课堂世界。因此，问思学“云”小组空中翻转课堂作为一种以学生自主学习为主体的学习模式，能够在线上教育中起到事半功倍的效果。