龙岗区麓城外国语小学：疫情背景下线上教学“三阶段”混合教学模式实践与研究

疫情背景下线上教学“三阶段”混合教学模式实践与研究

——麓城外国语小学线上教学课堂教学模式初探

　　摘要：深圳市龙岗区麓城外国语小学，致力于办一所“蓝天下最美丽的传统与创新相融的外国语小学”,自建校以来便积极推动信息化融合型的教育，在疫情背景下积极尝试，探索高效的在线课堂教学模式，在20年线上教学经验的基础上，不断总结，形成了“三阶段”混合教学模式，促进师生在课前、课中和课后有效互动，实现教学相长。

　　关键词：线上教学,三阶段混合教学模式

　　一、背景

　　深圳市龙岗区麓城外国语小学，致力于办一所“蓝天下最美丽的传统与创新相融的外国语小学”。学校始建于2015年9月，作为龙岗区第一所新型公办学校，学校承担着深化教育综合改革试点工作的重任，以全新办学模式激活办学活力，撬动学校发展。学校共有44个教学班，2200名学生。自2019年以来学校获批教育部科技司信息化教学实践共同体项目《基于大湾区的跨学科学习（STEAM教育）实践共同体》、先后被评为2019广东省书香校园、广东省教育技术中心“项目式学习促进信息技术与教育融合创新实践”实验学校、被中国教育科学研究院评为STEM种子学校、广东省首批劳动教育特色学校、深圳市“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式实验校”和深圳市信息技术应用能力提升工程2.0试点校、广东省劳动教育学科教研基地校。

　　1.学校灵活的用人组织机制建设

　　学校实施扁平化管理，形成校长室下设“六处六级九科项目组”的两级扁平化管理模式。人人参与管理，提升了教师的归宿感、价值感和专业能力，打造了“求真务实，追求卓越”的学校文化。结合本校实际，以融合信息技术的教与学实验为主题，以创新为主线，科学制定《麓城外国语小学发展规划》，并建立一系列与之配套的制度。在学校信息化设备设施、队伍建设、课程建设、专项经费等方面进行大力投入，提供保障。

　　2.信息化建设方面取得的成绩

　　STEAM教育方面：麓城牵头2019年教育部科技司立项的“基于大湾区的跨学科学习（STEAM教育）实践共同体”项目，提炼了“四跨四共”的课程混合教学模式，形成了一批信息化应用的典型案例和优质课程资源，总结了网络共享平台学习社区的建设方法、六大实践共同体运行机制。在1年的项目周期中，充分利用信息化平台和技术与来自香港、澳门、广州、佛山、东莞、广西、云南、延安、西藏等地的学校进行互动，面向共同体教师开展信息技术理论与技能培训，为构建基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式提供了丰富的建设经验。

　　劳动教育方面：学校以“赋能小学生全面发展”为目标，运用“家校社”协同的劳动教育综合育人路径、“五育融合”的劳动教育综合育人内容、信息技术支持的“项目化”创新型劳动教育综合育人方式，统筹兼顾、分步实施赋能小学生全面发展的“三位一体”创新型劳动教育综合育人模式。学校搭建了学评一体的“尚美乐劳动APP平台”打通“家校、社校、家社”合作渠道。平台栏目包括“我的课程”“我的作品”“学习数据”“消息通知” “家校社区”“素质综合评价”“勋章与荣誉”“问卷调查” 等栏目，分类上传教育案例资源包、精品案例、微课视频等课程资源，实现教与学资源协作共享，促进课程的实施、管理、展示、评价和成果推广。

　　阅读特色方面：麓城外国语小学作为广东省书香校园，坚持一个阅读理念：让阅读像呼吸一样自然，从小就在麓城学子的心里播下了阅读的种子。麓城的阅读环境是用心打造的，有宽敞明亮的两层主图书馆——麓山书院；有极具特色的让阅读随处发生的散落在走廊上的图书馆——廊桥书馆；有专门的阅读课教室——鹿林书社、麓韵书吧；还有独立的教师阅读室——鹭翔书轩。以师生为本，以优质服务为上，麓山书院借阅系统、少儿自助借阅机以智能化的途径，信息化的手段，让师生以最简单、便捷方式获得想要借阅的书籍，努力实现让阅读像呼吸一样自然。展示屏展示入馆人数、借阅榜和图书排行榜。学生在朗读亭进行书本朗读录音，音频可接入校内广播平台，或通过微信分享，实现多媒体信息互动分享。

　　二、线上教学模式构建

　　研究借鉴翻转课堂教学模式的基础上，按照“课前”、“课中”和“课后”三个阶段来逐步开展混合式教学，提出三阶段混合式教学实施流程，见图1。

图1：三阶段混合式教学实施流程

　　1.课前阶段

　　课前阶段，教师通过信息技术的培训和集体备课，设计出学历案，并根据学情设计预习单。学生明确学习任务，利用学校麓美课程平台的学习资源，结合课本进行自主学习，完成教师发布的预习单，并将学习过程中遇到的相关困惑及建议提交到学习平台，形成课前自主预习反馈。教师利用平台提供的讨论区等网络交流工具，与学生进行反馈和交流。

　　2.课中阶段

　　在课中，教师发挥着答疑解惑和指导学生学习的角色，在与学生教学互动的过程中，一步步为学生答疑解惑。学生明确当堂学习任务后，采用自主学习、合作学习和探究学习的方式进行学习，同时发挥小导师的带动作用，促进生生之间的共同进步。教师当堂检测学生的学习情况，学生可以通过作品展览、限时演讲、辩论会等形式，展示学习成果，分享学习心得和体会。

　　3.课后阶段

　　课中的展示和交流后，教师根据学生的掌握情况，设计课后分层作业，并进行作业分析。学生根据特色作业，修改、完善自己的学习成果，并通过教师提供的课后学习资源，进行拓展阅读和进一步的探究思考，反思提炼总结学习收获。

　　三、线上教学实施

　　根据各学科的教学内容和教学策略，采用基于翻转课堂的形式，构建“三阶段”混合教学模式，分课前自学、课中内化、课后巩固三个阶段。

　　（一）课前阶段（before）：

　　（二）课中阶段（in） ：

　　（三）课后阶段（after）：

　　四、线上教学的创新点

　　面向线上教学方式变革，推动线上课堂教学与信息化的深度融合，注重思维达成度、学习参与度、合作学习有效性、课堂开放性、技术应用有效性等。

　　1.创新技术管理机制，为线上教学工作保驾护航。

　　从平台、网络、数据、安全、服务等多个方面，共同保障线上教学工作。建立专门技术运维团队，实时监控平台运行情况，在市区教育信息中心的指导下及时解决各类技术与服务问题。我校以钉钉办公软件、微信群等交流平台为主要管理手段，进行指导、交流、管理。切实做好线上教学的技术指导，充分考虑到学生在家庭上网学习的各种条件，培训教师直播技能，提升清晰度、稳定性、可获得性，确保录播、直播的视频便于网络传输、利于学生学习。置顶微信群“麓城线上技术保障沟通群”关注微信群消息，及时响应、及时补台、强化技能，A角因故不能关注所在年级时，B角及时关注A负责年级。紧急情况下，无论是否AB角，都需要及时跟进补台，进行解答。每天将易出现的问题解决方案截图，以便及时解决问题。将每日遇到的直播问题和解决方案填在在线直播技能操作Q&S中。

　　2.创新课程内容，让学生居家学习有趣、有盼。

　　学校搭建了“麓美课程”体系，构建了“美心、美言、美韵、美创、美行、美思”六大课程。以培养学生的“科学精神、实践创新”为目标STEAM课程；十大项目式主题劳动课程；让阅读像呼吸一样自然的阅读课程；以“艺术润泽生命”为课程理念的艺术课程。午读栏目，包括红领巾广播、校长讲故事、音乐之声、英语趣配音等。同时我校还编制了一、二、三年级丰富多彩的居家生活学习指引。线上教学实现五育并举。

　　3.创新课程资源，实现线上教育资源教与学新常态。

　　学校搭建了“麓城学院”APP平台，搭建线上数字化课程资源库。平台栏目包括“我的课程”“我的作品”“学习数据”“消息通知” “家校社区”“素质综合评价”“勋章与荣誉”“问卷调查” 等栏目，APP自动采集教师上传课程数据、学生作品数据、学习时长数据、学生互评数据、家长评价和教师评价数据，达成对学生个人的综合素质评价。

　　4.创新教研模式，搭建云端教与学的桥梁。

　　构建日常式级备模式。备课组每天开展一次定时、定点、定方案集备活动，在“精”字上提要求，在“细”字上下功夫，在“实”字上做文章。备课组教师相互听课、研讨，通过互听课，看上课回放等形式寻找课堂教学存在的不足，及时调整教学方案。

　　5.创新作业管理，凝聚提升品质的力量。

　　认真落实双减下作业管理制度，做到作业有公示，有布置，有批改，有反馈，有评价。以质量为中心，利用当堂检测等方式及时对学生的学业质量进行过程性监测，并及时反馈调查和监测结果，进一步优化后续教学实施。批改时做到“一少（作业量少而精）二多（多鼓励指导，多发挥家长的监督作用）三及时（批改、反馈、更正再改）。

　　6.创新评价改革，找准点线面融通的路向。

　　家校协同评价。联系家长力量，形成家庭与学校、家长与老师、学生与老师多方合力。每周一次问卷、每天一次班级小结等形式对学生的学习情况进行评价。

　　课堂多元评价。各班实行日量化管理评分制度，班主任负责出勤统计，任课老师负责课堂表现优秀和作业优秀统计。开展“线上学习进步之星、线上学习自律之星”等评比活动，激发学生线上学习的兴趣。

　　巡查双线评价。建立由“落级行政+年级组长”组成的双线巡课小组，每天每个年级专人对各班级的线上教学进行巡查，年级与学校，对线上教学的效果、问题等反馈跟踪，每日一小结，及时解决问题，优化课堂教学质量。

　　五、线上教学的反思

　　线上教学与平时课堂教学相比，学习环境变了，组织方式变了，教学关系变了，管理方式变了，技术方式变了。为不断改进线上教学策略，提升线上教学效果，应定期对各年段进行线上教学学生问卷调查，将调查结果反馈给全体教师，针对线上教学过程中存在的不足，集思广益提出解决方案，力争在下一阶段提升线上教学实效。

　　反思一：趣味性吸引学生。丰富多彩的资源：图片、视频、动画，短、小的课，设计教学情境，与学生在线有效互动，如：连麦、发语音条，教师课堂上点名表扬激励学生等，对学生来说，现在还是新奇的有吸引力的。

　　反思二：有效性评价，促进学生发展。课前、课中和课后对学生预习情况、当堂互动情况和课后巩固情况及时进行摸底，以便及时对在线课做出调整，让评价更具针对性和有效性。

　　反思三：乐观心态感染学生，面对疫情要乐观勇敢。上课前后给学生反应目前疫情的现状，我们应该怎么做，如何防护，做好心理健康建设。身心健康是第一位的。

　　反思四：改变心态。积极面对。线上授课是一种挑战，直播也是一种挑战，我们老师只能积极应对，用最好的状态，拿出最好的方法，以目前最好的状态应对，给学生提供最好的条件学习。

　　撰稿人：麓城外国语小学  邬丽萍 黄帼夫 樊乐 陈菁竹